Üstbilişin Yabancı Dil Olarak İngilizce Akademik Başarısı Üzerindeki Etkileri
Anahtar Kelimeler:
Üstbiliş, Akademik Başarı, Dil Öğrenimi, Üstbiliş Farkındalığı, Yabancı Dil Olarak İngilizceÖzet
Bu çalışma, ortaokul öğrencilerinde üstbiliş farkındalığı ile İngilizce akademik başarısı arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Araştırma, Konya, Türkiye'de 6., 7. ve 8. sınıflardan 164 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Veriler, Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (MAI) ve öğrencilerin İngilizce ders başarı puanları kullanılarak toplanmıştır. Pearson korelasyon analizi, üstbiliş farkındalık düzeyi ile İngilizce akademik başarısı arasında orta düzeyde pozitif bir ilişki olduğunu göstermiştir (r = 0.439, p < 0.01). Ayrıca, regresyon analizi, üstbiliş farkındalığının akademik başarıyı anlamlı bir şekilde yordadığını (β = 0.439, p < 0.001) ve toplam varyansın %18.8’ini açıkladığını (R² = 0.188) ortaya koymuştur. Ancak, cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre üstbiliş farkındalık puanlarında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Elde edilen bulgular, üstbiliş becerilerinin dil öğrenme başarısında kritik bir rol oynadığını ve öğrenci performansını artırmak için öğretim stratejilerine entegre edilmesi gerektiğini göstermektedir.
Referanslar
Akyıldız, S. T. (2015). Bilişsel koçluk destekli yansıtıcı öğretim yaklaşımının İngilizce öğretiminde öğrencilerin akademik başarısına, kalıcılığa, yansıtıcı düşünme ve üstbiliş becerilerine etkisi [Doctoral dissertation, Fırat Üniversitesi].
Ayhan, Ü., & Türkyılmaz, U. (2015). The use of meta-cognitive strategies and personality traits among Bosnian university students. Mevlana International Journal of Education.
Bayer, E. (2024). Bilimsel iletişim beceri etkinlikleri ile desteklenmiş öğretimin 8. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, üst düzey düşünme ve bilimsel iletişim becerilerine etkisinin incelenmesi. Marmara Üniversitesi.
Callan, G. L. (2016). Metacognition, strategies, achievement, and demographics: Relationships across countries. Educational Sciences: Theory & Practice. https://doi.org/10.12738/estp.2016.5.0137
Chiu, M. M., Chow, B. W.-Y., & McBride-Chang, C. (2007). Universals and specifics in learning strategies: Explaining adolescent mathematics, science, and reading achievement across 34 countries. Learning and Individual Differences, 17(4), 344–365. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2007.03.007
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.
Durdukoca, F., & Arıbaş, S. (2019). Öğretmen adaylarına yönelik “Üstbilişsel Farkındalık Ölçeğinin Geliştirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(72), 1541–1557. https://doi.org/10.17755/esosder.474601
Eshel, K. (2003). Perceived classroom control, self-regulated learning strategies, and academic achievement. Educational Psychology, 23(3), 249–260. https://doi.org/10.1080/0144341032000060093
Everson, H. T., & Tobias, S. (1998). The ability to estimate knowledge and performance in college: A metacognitive analysis. Instructional Science, 26(1), 65–79. https://doi.org/10.1023/A:1003040130125
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). McGraw-Hill.
Jenkins, J. (2012). English as a Lingua Franca from the classroom to the classroom. ELT Journal, 66(4), 486–494. https://doi.org/10.1093/elt/ccs040
Karakelle, S., & Saraç, S. (2007). Çocuklar için üst bilişsel farkındalık ölçeği (ÜBFÖ-Ç) A ve B formları: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 10(20), 87–103.
McDevitt, T. M., & Ormrod, J. E. (2008). Child development and education (3rd ed.). Pearson.
Mokhtari, K., & Reichard, C. A. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), 249–259. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.2.249
Munat, J. (2005). English as a vehicular language: A case of globalization or linguistic imperialism?
Nisbet, J. D., & Shucksmith, J. (1986). Learning strategies. Routledge.
Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. Heinle & Heinle.
Öz, H. (2016). Metacognitive awareness and academic motivation: A cross-sectional study in teacher education context of Turkey. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 232, 109–121. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.035
Öztürk, A. (2017). Examining the relationship between metacognitive strategies and English academic achievement among secondary school students [Master’s thesis, Middle East Technical University].
Rahimi, M., & Katal, M. (2012). Metacognitive strategies awareness and success in learning English as a foreign language: An overview. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31, 73–81. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.019
Rahimi, M., & Katal, M. (2012). Metacognitive strategies awareness and success in learning English as a foreign language: An overview. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31, 73–81. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.019
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Sperling, R. A., Howard, B. C., Miller, L. A., & Murphy, C. (2002). Measures of children's knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology, 27(1), 51–79.
Sungur, S. (2009). The role of classroom environment perceptions in self-regulated learning and science achievement.
Van der Stel, M., Veenman, M. V. J., Deelen, K., & Haenen, J. (2010). The increasing role of metacognitive skills in math: A cross-sectional study from a developmental perspective. ZDM, 42(2), 219–229. https://doi.org/10.1007/s11858-009-0224-2
Veenman, M. V. J., Van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3–14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0
Victori, M., & Lockhart, W. (1995). Enhancing metacognition in self-directed language learning. System, 23(2), 223–234. https://doi.org/10.1016/0346-251X(95)00010-H
Winne, P. H., & Hadwin, A. F. (1998). Studying as self-regulated learning. In D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (pp. 277–304). Lawrence Erlbaum Associates.
Yılmaz-Tuzun, Ö., & Topcu, M. S. (2008). Relationships among preservice science teachers’ epistemological beliefs, epistemological world views, and self‐efficacy beliefs. International Journal of Science Education, 30(1), 65–85. https://doi.org/10.1080/09500690601185113
Young, A., & Fry, J. D. (2008). Metacognitive awareness and academic achievement in college students.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2025 SOSYAL GELİŞİM DERGİSİ
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
